Результаты опроса: Достаточно ли внимания уделяется психологическому климату в школах?

Да 27 19.71%
Нет 110 80.29%
Голосовавшие: 137. Вы ещё не голосовали в этом опросе

Старый 27.09.2022, 17:45   #1
аdmin
Администратор
 
Аватар для аdmin
 
Регистрация: 01.12.2008
Адрес: Россия / Москва и Московская обл. / Москва
Сообщений: 3,494
Благодарности: 0
Поблагодарили 223 раз(а) в 190 сообщениях

Обратиться по нику
Цитата выделенного
По умолчанию ШКОЛЬНЫЙ КЛИМАТ

Система среднего образования постепенно и зримо разворачивается к переходу на национальные стандарты. Только в мае мы обсуждали необходимость единых образовательных стандартов и контроль над содержанием учебников, в начале сентября закон об этом был оперативно принят. Однако жизнь предъявляет школе новые вызовы, в том числе, – обеспечение устойчивого психологического климата и поддержки детей. Сейчас это актуально как никогда: дети – маленькие камертоны и они впитывают общую, даже не выраженную тревожность как губки. Какие правовые меры предлагаются, а за какими, по мнению ряда экспертов, стоит обратиться к советскому опыту?

Эх, тревоги


По данным на 2018 год примерно 65% российских учителей заявили о необходимости методической поддержки со стороны педагогов-психологов. Инклюзивная парадигма меняет школу: дети приходят очень разные: порой педагогически запущенные, а то и вовсе с психическими отклонениями и заболеваниями. После трагических случаев в учебных заведениях из-за действий психопатов, пандемии, и, тем более, в нынешний период фиксируется огромный запрос на психологическую помощь и поддержку. Но ни система образования, где на 45 тысяч школ приходится всего около 28 тысяч психологов, ни российская система права, где отсутствует системный закон о психологической помощи, к этому не готовы. Этот законопроект только начал обсуждаться. В нем, том числе, оговариваются и условия деятельности педагогов-психологов. Только начала реализовываться утвержденная в мае Концепция развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в РФ на период до 2025 года. Но действительность неумолима: активно помогать детям решать базовые конфликты и проблемы с учетом современных реалий надо уже сейчас. А как это делать, если многие годы профессия педагога-психолога была никому не нужна: а данная штатная единица по закону об образовании в школе возможна, но не обязательна.

Инклюзия или коррекция?


Обращение к психологу, как и помещение ребенка в коррекционную школу по нынешним нормам, – сфера принятия решений только родителей. Если в отношении детей с физическими ограничениями в обществе формируется консенсус о необходимости их обучения в общей среде, то в отношении детей с психическими отклонениями все чаще звучат вопросы – не лучше ли им находиться в соответствующем заведении, где за ними наблюдают клинические психологи, проводится необходимое лечение? А принимать решения об отправлении в коррекционную школу должны специальные комиссии? Советская система четко проводила градацию и сопровождала детей с психическими отклонениями после школы и в ПТУ и по месту работы.
Как улучшить психологическое сопровождение учебного процесса и помочь детям адаптироваться в мире, где стрессы и тревоги, увы, обычное явление?
__________________
http://www.zakonia.ru/

Последний раз редактировалось аdmin; 17.10.2022 в 14:14..
 
В Минюст Цитата Спасибо
Старый 20.10.2022, 18:04   #2
аdmin
Администратор
 
Аватар для аdmin
 
Регистрация: 01.12.2008
Адрес: Россия / Москва и Московская обл. / Москва
Сообщений: 3,494
Благодарности: 0
Поблагодарили 223 раз(а) в 190 сообщениях

Обратиться по нику
Цитата выделенного
По умолчанию

Аудиозапись радиоэфира
__________________
http://www.zakonia.ru/
 
В Минюст Цитата Спасибо
Старый 21.10.2022, 10:08   #3
Мария Большакова
 
Аватар для Мария Большакова
 
Председатель комиссии по открытости власти, информационной политике и коммуникациям Общественной палаты Московской области, старший преподаватель Московского института психоанализа

Эксперт

Обратиться по нику
Цитата выделенного
По умолчанию Без безусловности авторитета учителя поведенческие проблемы детей не решить

Школьную атмосферу невозможно выстроить «под линейку», так как и общество в целом немономерно. Социум состоит из абсолютно разных людей, с разными характерами и системой ценностей. Соответственно, оградить детей от тех, кто более агрессивен или психически возбудим, невозможно. К тому же стремление к ограждению может перейти опасную черту. Например, если вдруг появится запрос на ограждение от находящихся в депрессии, имеющих другой цвет глаз и так далее. Этот процесс может зайти очень далеко в моменте обеспечения собственного комфорта. Поэтому всегда нужно искать компромиссы. Тем более что сейчас общество в принципе тревожно.
Есть еще один момент, имеющий признаки «диверсионного», от которого важно отказаться. Сейчас образование де-юре – не услуга, но долго время ею было. Так вот де-факто еще предстоит работать над искоренением этого негативного восприятия. Вспомним Бисмарка, который говорил, что ни у одного диктатора нет такой власти, как у преподавателя начальных классов. Авторитет учителя должен быть безусловен. Иначе никоим образом не справиться с поведенческими проблемами у детей.
Что касается включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общее образовательное пространство, то здесь необходима дифференциация подходов. Если речь идет об ограничениях по физическому здоровью – проблемами со слухом, зрением, физической подвижностью, то необходимо с детства приучать, что это разновидность нормы и такие дети должны быть полноценно вовлечены во все процессы обучения, труда, отдыха. Хотя, статистика показывает, что найти работу после обучения им очень сложно. Есть и дети с ментальными недостатками, из-за которых возникают проблемы с обучением. И это также не означает, что человек не обладает всеми гражданскими правами, что и остальные. Стоит отметить, что вопрос инклюзии достаточно остро стоит не только в России, но и во всем мире, и он должен обсуждаться сразу на входе. Если, начиная с детских садов, дети будут понимать, что рядом есть тот, кому нужно помочь, то в дальнейшем принцип «своих не бросаем» станет для них естественным.
Если же речь идет о девиантном поведении, то тут все чуть сложнее. По этой причине психологические службы в школах не должны быть номинальными. Увы, сейчас это зачастую так, и потому система психологической помощи нуждается в переформатировании хотя бы в больших городах, где больше возможностей. В регионах попросту нет такого качества психологов. К счастью, до сих пор в стране есть те профессионалы, которые занимались трудными подростками на рубеже веков и ранее. Это очень хорошие специалисты, их мало, но без их методологической и практической помощи в построении системы работы с трудными детьми не обойтись. Ведь ситуации бывают очень разными и существуют достаточно жесткие практики для их последовательного разрешения. Но тут приходят родители и говорят: «Это мой ангелочек, а неправильную таблеточку я ему подкинула, он ни в чем не виноват». Как быть в такой ситуации педагогу? Макаренко, кстати, в таких ситуациях позволял себе достаточно жесткие методы, а иначе воспитанники просто не признали бы его как лидера и авторитета. То есть, взрослому надо иногда показать свою власть в работе с такими подростками, но где границы морали, в каких госстандартах их прописать? 

 

Дальше...
 
В Минюст Цитата Спасибо
Старый 21.10.2022, 10:20   #4
Виктор Панин
Пользователь
 
Аватар для Виктор Панин
 
Руководитель Всероссийского общества защиты прав граждан в сфере образования

Эксперт

Обратиться по нику
Цитата выделенного
По умолчанию Процессы в политике, экономике и учебной сфере неразрывно связаны

В отношении проблемных либо «особенных» детей и их возможного давления на общую атмосферу в школе, в последнее время достаточно напряженную в связи с общественными глобальными событиями, нельзя рекомендовать однозначное решение. В разных ситуациях нужны разные выходы. Поэтому и существует понятие дифференцируемого подхода, тут должно быть четко сформированное мнение образовательной организации. У школ существует достаточно широкий спектр возможностей для решения таких проблем. Соответственно, вопрос инклюзии или коррекции при наличии понимания проблемы, согласованной позиции школы и родителей, достаточно просто решается. Это точечные вопросы и они точно также – точечно – закрываются.
Другое дело, что общая ситуация с психологическим климатом в школах, как и в семьях, сейчас постоянно ухудшается на фоне происходящих процессов: санкционного давления, потери работы или снижения доходов у родителей и так далее. Поэтому даже в благополучных классах, где все дети достаточно ровны в психологическом состоянии, появление тревожных моментов, как буллинг или тем более скулшутинг – это результат влияния указанных факторов. Без устранения этих внешних воздействий существенно снизить тревожность и напряжение невозможно. Политика, экономика и учебная сфера неразрывно связаны. Школа в такой ситуации может помочь, заняв детей дополнительным образованием – занятиями в кружках, секциях. К сожалению, в стране не так много специалистов в этих направлениях и все меньше учителей готовы к такой работе, не так много директоров образовательных учреждений, которые понимают важность данного направления. В связи с этим президент Владимир Путин вынужден был реагировать и давать соответствующие поручения правительству.
Еще одна проблема – качество подготовки социальных педагогов и психологов, работающих в школах. К сожалению, немало на этих ставках трудятся специалистов совершенно без опыта работы и жизненного опыта, не знающие детей. Хотя на таких позициях должны присутствовать профессионалы.  
     
    


Дальше...
 
В Минюст Цитата Спасибо
Старый 21.10.2022, 10:26   #5
Ирина Ильичёва
Пользователь
 
Аватар для Ирина Ильичёва
 
Директор школы № 1409 города Москвы

Эксперт

Обратиться по нику
Цитата выделенного
По умолчанию В атмосфере созидания не остается места детским конфликтам, страхам и стрессам

В школах, где создан благоприятный психологический климат, где дети находятся в атмосфере созидания, постоянной деятельной и полезной занятости, как правило, мало возникает проблем с детской психологической нестабильностью, срывами и стрессами. Безусловно, такой климат надо создавать, работать над ним. В этом деле психологическая служба, психолог играют важную роль. Но когда в школе учатся две-три тысячи и более детей, там с созданием необходимого ребенку климата в такое непростое время не справятся даже несколько психологов
Поэтому первостепенно значимой видится совместная работа учителей и родителей, при которой последние максимально привлечены к участию в жизни школы. Очень важен также классный руководитель, который должен осуществлять не только контроль над состоянием ребенка и его поведением, но и быть другом и психологом. На сегодняшний момент школы приложили максимум усилий, чтобы учителя получили очень хорошую базу знаний в сфере психологии, как в виде курсов повышения квалификации, так и второго образования. Особенно это касается именно классных руководителей.
В такой парадигме гораздо легче работается психологу, так как на любой сигнал того же классного руководителя о тревожных моментах с учеником он реагирует точечно и на своем уровне профессионально работает с проблемным ребенком. Поэтому представить современную школу без такого специалиста невозможно. Да, его наличие в штате носит необязательный характер, но включить такого специалиста в штатное расписание может каждая школа, так как формируется оно непосредственно на месте. Соответственно, и количество педагогов-психологов может варьироваться: есть разные ученические контингенты, разные регионы – все это может решаться самостоятельно, в соответствии с потребностями. 
    


Дальше...
 
В Минюст Цитата Спасибо


Быстрый ответ

Сообщение:
Опции

Опции темы

Ваши права в разделе